杨凌会 深圳南山滨海小学

@张馨予 张馨予老师阅读非常仔细，确实在前面两稿的教学实录中，教学方式以师生对答的一问一答的方式为主，教师应该创造更多的机会让学生在观察、操作之后，与同伴交流自己的发现、感受和思考，并通过分享、质疑、交流等方式，将对时分的认识用自己的语言表达出来。例如，时和分之间的关系，可以以一个大问题来引领，让学生通过观察和操作的活动去发现，并在小组内进行交流，然后通过分享、讨论得出 1 时 = 60 分。

@张馨予 张馨予老师阅读非常仔细，确实在前面两稿的教学实录中，教学方式以师生对答的一问一答的方式为主，教师应该创造更多的机会让学生在观察、操作之后，与同伴交流自己的发现、感受和思考，并通过分享、质疑、交流等方式，将对时分的认识用自己的语言表达出来。例如，时和分之间的关系，可以以一个大问题来引领，让学生通过观察和操作的活动去发现，并在小组内进行交流，然后通过分享、讨论得出 1 时 = 60 分。

@南山外国语学校滨海小学张筱 很多老师都提到了，时间这个量的认识对学生来讲是比较抽象的，的确与长度、质量等量相比，时间确实有些看不见，摸不着。但是钟表就是一个将时间具象化的工具，在钟表上，学生能感受到 1 分钟有多长，1 小时有多长，1 天的 24 小时是怎样过去的，又怎么迎来新的一天。因此，利用钟表动态运动的过程，可以帮学生形象的感受时间，感受时间单位之间的关系，突破时间认识的重点和难点，培养学生的量感。在教学中，一定要充分把真实的钟表用好！

@黄盟 对 8:55 这个时刻的认识，是学生最容易出现的错误。在教学中有意设置这个环节，制造认知冲突，让学生在辨析中突破认识时刻的难点是非常有意义的。教学中，教师要善于强化问题冲突，引发学生对问题的思考和争辩的愿望，然后让学生来说你为什么认为是 8:55，你为什么又认为是 9:55，这个地方不要着急，要让学生手指钟面把自己的想法说清楚，两种方法的同学表达完，还可以请其他同学来发表自己的看法，说说自己认同谁的观点，在学生充分表达的基础上，再把钟表拿出来，用拨一拨的方法，从 8:00 拨到 8:30，再拨到 8:40，再拨到 8:55，再拨到 9:00，再拨回 8:55，在这个过程中，引导学生同时观察时针和分针的变化，了解时针是如何从 8:00 走到 9:00 的过程，帮助学生理解 8:55 是快到 9 点了，时针应该指向快到 9 的位置。也可以继续从 9:00 拨到 9:55，让学生进一步感知，如果是 9:55，时针就应该指向快到 10 的位置了。

@能见度低 刘老师这个观点很好，在时刻的认识中，对于几 “时” 的认法是个难点，一年级认半时就已经出现这个难点，二年级再认时刻，依然是个难点。尤其是让学生感知分针指向 12 分、24 分、30 分、40 分、45 分、53 分等时刻时，时针应该指向什么位置，应该怎么认，并理解其中的道理。突破这个难点，通过真实钟表的实际操作（拨一拨），让学生经历从一个时刻到另一个时刻的动态观察，在观察时针和分针的动态变化中，感知关系，理解认识钟表的原理，从而突破认识的难点，培养学生的量感。张筱老师在昨天的磨课中，最后一个环节，让学生在钟面上拨出一个时刻，除了让学生说说分针指向哪里，还重点引导学生观察时针的位置，对巩固和强化学生对这个难点也发挥了重要的作用。